DEFINICIÓN Y ANTECEDENTES
La teoría constructivista parte del presupuesto :“el conocimiento no se descubre, se construye”.
El antecedente filosófico del constructivismo es Kant, cuyas ideas a priori, juicios sintéticos a priori, analítica y dialéctica trascendentales reflejan el carácter sistematizador y unificador del espíritu humano.
Piaget aporta a la teoría constructivista la concepción del aprendizaje como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. En su teoría cognitiva, Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: Las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro períodos:
. Etapa sensoriomotora, caracterizada por ser esencialmente motora y en la que no hay representación interna de los acontecimientos ni el niño piensa mediante conceptos. Esta etapa se da desde los cero a los dos años de edad.
. La segunda etapa preoperacional corresponde a la del pensamiento y el lenguaje.
. La tercera etapa, de operaciones concretas en la que los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos.
. Por último la etapa de operaciones formales, a partir de los once años en la que el adolescente logra la abstracción sobre conocimientos concretos.
Para este autor, el conocimiento se origina en la acción transformadora de la realidad y en ningún caso es el resultado de una copia de la realidad., sino de la interacción con el medio.
Otro autor que también influye en la teoría constructivista es Vigotsky . Éste parte de considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social . Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción social; en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de: ZDP ( zona de desarrollo próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los demás. Nuestro conocimiento y la experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere la interacción social. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él conocemos, nos desarrollamos, creamos nuestra realidad.
Por otro lado, Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo. Este surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee; es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea..
Aprender un contenido es atribuirle significado, construir una representación o un modelo mental. Esta construcción supone un proceso de elaboración en la que el alumno selecciona y organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas.
Las condiciones necesarias para que se de el aprendizaje significativo son:
. El alumno debe tener una disposición favorable para aprender significativamente, debe estar motivado.
De esta forma, el acto de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión, modificación, diversificación y construcción de esquemas de conocimiento.
También Bruner, aporta a la teoría constructivista su concepción del aprendizaje como descubrimiento, en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje.
Asimismo Novak, incorpora al constructivismo el instrumento que facilita el aprendizaje significativo: el mapa conceptual.; que parte de los siguientes principios:
. El niño aprende aquello que tiene sentido, es decir, aquello que es interesante para él. Por ello ha de estar motivado y en esta tarea, el maestro debe activar los conocimientos previos del alumno, seleccionar y adecuar la nueva información para que el niño pueda relacionarla con sus ideas. Así, el maestro será un facilitador que mediante preguntas, debates, y un enfoque globalizado, vinculará los contenidos curriculares al contexto.
En esta tarea, los mapas conceptuales serán un instrumento válido para:
. Averiguar los conocimientos previos del alumno y su evolución
. Para diseñar los módulos instruccionales más lógicos
. Para hacer que los materiales didácticos sean más claros.
Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos más generales o inclusivos se encuentran representados en la parte superior del mapa y los más específicos en la parte inferior. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos y las relaciones entre ellos mediante líneas que tienen palabras asociadas para describir la relación. Las flechas sirven para indicar la subordinación de dichos conceptos.
REEDUCACIÓN EN NIÑOS DE ESPECTRO AUTISTA
Se parte de un modelo constructivista y significativo. Dicho modelo está basado en la idea que el desarrollo mental significativo, parte de crear hipótesis y aplicar sobre ellas las funciones mentales y no de tener creencias. Aplicar las funciones mentales deviene socializar los conocimientos adquiriendo memoria, contrastando, investigando sobre lo que ya se sabe, transformando las representaciones mentales y partiendo de la experiencia individual y social.
La creencia se da cuando lo que se transmite es un dogma- no hay duda ni cuestionamiento- La creencia no contempla la experiencia inicial y no tiene en cuenta los significados propios (conocimientos previos). La enseñanza tradicional parte de las creencias, no se cuestiona nada; todo viene de fuera y el conocimiento se impone. Por el contrario, sobre la duda se crea el aprendizaje significativo.
El modelo comprensivo y significativo se basa en la relación que se constituye en juego y dramatización afectiva; permite desarrollar una perspectiva en la que las emociones y el conocimiento se tratan de forma unificada.
Dicho modelo enlaza el mundo sensoriomotor en el que los objetos presentes se coordinan a un mundo simbólico (en el cual un objeto ausente se hace psicológicamente presente).
El desarrollo mental está basado en elementos parecidos a los sensoriomotores que se organizan en imágenes y luego en palabras.
Dentro del modelo constructivista, la metodología de “el doble” sirve para incorporar el modelo afectivo y de relaciones sociales. Hacer “el doble” consiste en repetir las conductas sensomotoras de los niños y dotarlas de significados según la orientación cognitivista de Brunner.
Se parte de un aprendizaje individual, de un proyecto de trabajo para un sólo alumno. Surge de una situación didáctica concreta y por supuesto de los intereses de los niños.
En los niños de espectro autista el proyecto individual surge de cada estereotípia o manía. Los proyectos se crean a partir de los intereses autísticos y psicóticos de los niños que en la relación y la experiencia compartida se socializan y se hacen cada vez más complejos (aumentan los contenidos y las representaciones mentales; los significados se comparten y progresan en su simbolización).
El planteamiento parte de una hipótesis social autística: el comportamiento estereotipado (el niño no mira) está incluído en un mundo sensoriomotriz que le aisla.
A continuación construiremos un escenario de cambio: el juego del doble ( repetir o dar significado al deambular por parte del adulto). El resultado será que la hipótesis autista se convierte en social; el juego del doble extingue la estereotipia al convertirla en un juego dual que se expande y adquiere significado ( el niño mira).
El niño que no habla necesita comunicarse. En lugar de contenidos vividos como una imposición que contribuyen a aislarle más; le proporcionamos un instrumento: el juego del “doble” para que pueda construir.
En el Aula de Comunicación y Lenguaje, un alumno se tira por el suelo y da vueltas de manera estereotipada, generando un complejo de sensaciones motoras, de presión y de equilibrio. Al principio preocupa a los profesionales, porque se considera una regresión para protegerse del medio ( está en proceso de adaptación). A la vez, otros niños empiezan a hacer lo mismo : imitan. Puede parecer un empeoramiento, pero es todo lo contrario. Los padres también se preocupan por esta “imitación”.
En realidad, el mundo sensorial es el aspecto conocido por los niños es “su canción”y el medio para relacionarse; necesitan de ello. Los niños cuando se vinculan con la sensorialidad tienen las mismas conductas, pero ya no son estereotipadas, son coordinadas; hay vínculo, aunque sea primitivo.
La imitación es un proceso sensorial de relacionarse y compartir. Sobre ello se construye un proceso de trabajo psicomotriz donde se desarrollan nuevas complejidades hasta que se satura el esquema y se construye un nuevo esquema sensoriomotriz más desarrollado.
La tutora, también situada en el suelo, compartiendo el modelo, lo organiza y lo estructura desde dos aspectos:
. Pone palabras e introduce novedades o fija la atención sobre algún esquema que surge de la actividad.
Si observamos, esto que llamamos juegos preverbales, se dimensionan en nuevas complejidades y requieren mucho tiempo hasta que se satura un esquema, para emerger otro. Eso no significa que el reeducador proponga algún cambio.
La construcción del aprendizaje se basa en la experiencia y en lo que hay en el niño, que se recibe, se fija, se socializa y se complejiza en la sensoriomotricidad con un adulto que comparte la experiencia, la ordena, le pone palabras e introduce poco a poco cambios.
Remei Balbastre Royo
BIBLIOGRAFIA
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en la escuela
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La pedagogía operatoria. Un enfoque
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La teoría de Piaget y la educación preescolar
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Jugar a pensar y jugar a pensar con cuentos
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Octaedro
El aprendizaje de la lectoescritura desde la
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Graó
Reeducación en el espectro autista
Pi Navarro, V.
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